Early Childhood Teachers’ Pedagogical Reasoning About How Children Learn During Language and Literacy Instruction

Authors

Rachel E. Schachter, University of Nebraska - LincolnFollow

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Rachel E. Schachter

Document Type

Article

Date of this Version

2-2017

Citation

Published in International Journal of Early Childhood 49:1 (February 2017), pp 95–111.

doi 10.1007/s13158-017-0179-3

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Abstract

The knowledge that teachers hold about children’s learning is important to teachers’ practice. Few studies have examined how early childhood teachers use such knowledge during moment-to-moment instruction for language and literacy learning. This study employed a phenomenological approach to understand the knowledge that eight early childhood teachers used to inform their pedagogical reasoning during language and literacy activities. Stimulated recall interviews about practice were conducted with the prekindergarten teachers. Results indicated that the teachers used multiple sources of knowledge to inform their pedagogical reasoning that included: conceptions about how children learn; knowledge about specific children and the learning goals for these children; factors related to the school context; and ideas about themselves as teachers. The analyses revealed that the teachers’ various sources of knowledge functioned together to influence their enacted practice. Implications for professional learning and policy are discussed.

Résumé -- Les connaissances que les enseignants ont de l’apprentissage des enfants sont importantes pour leur pratique. Peu d’études ont examiné comment les enseignants de la petite enfance utilisent ces connaissances sur le vif lors de consignes relatives au langage et à la littéracie. Cette étude a utilisé une approche phénoménologique pour comprendre les connaissances que huit enseignants de la petite enfance utilisaient pour former leur raisonnement pédagogique au cours d’activités de langage et de littéracie. Des entrevues de rappel stimulé sur la pratique ont été menées avec les enseignants de pré-maternelle. Les résultats indiquent que les enseignants utilisent diverses sources de connaissances pour former leur raisonnement pédagogique, y compris: les conceptions de la fac¸on dont les enfants apprennent; des connaissances sur des enfants particuliers et les objectifs d’apprentissage pour ces enfants; des facteurs liés au contexte de l’école; et des idées sur eux-meˆmes en tant qu’enseignants. Les analyses révèlent que les diverses sources de connaissances des enseignants fonctionnent ensemble pour influencer leur pratique concrète. Les implications pour l’apprentissage professionnel et les politiques sont discutées.

Resumen -- El conocimiento que los docentes tienen sobre el aprendizaje de los niños es importante para la práctica docente. Pocos estudios han examinado cómo los educadores preescolares utilizan esos conocimientos durante momentos de instrucción para el aprendizaje de lenguaje y alfabetización. Este estudio empleó un enfoque fenomenológico para comprender el conocimiento que ocho maestros de la primera infancia utilizaron para informar su razonamiento pedagógico durante actividades de lenguaje y alfabetización. Entrevistas de recuerdo estimuladas sobre la práctica se llevaron a cabo con los maestros de pre-kinder. Los resultados indicaron que los maestros utilizaron múltiples fuentes de conocimiento para informar su razonamiento pedagógico que incluyeron: concepciones acerca de cómo los niños aprenden; conocimientos específicos acerca de los niños y los objetivos de aprendizaje para los niños; los factores relacionados con el contexto escolar; e ideas acerca de sí mismos como maestros. El análisis reveló que las variadas fuentes de conocimiento de los maestros funcionan juntas para influir en la práctica. Implicaciones para el aprendizaje profesional y político son discutidas.